第3章 名师速成班与反向理解（2 / 2）

莉维娅听着欧申那斯的描述，面色平静如水，但她那纤细的手指，却无意识地在随身携带的教案本上轻轻敲击着。等欧申那斯说完，她才缓缓开口，声音清冷而不容置疑：

“欧申老师，您的想法很有创意。但是。”她顿了顿，这个“但是”让欧申那斯脸上的笑容微微一僵。

“过于感性的体验，容易让学生的注意力偏离知识的本质。”莉维娅继续说道，“深海生物课，核心是让学生系统掌握各类生物的分类、形态结构、生活习性、能量属性以及在深海生态链中的准确定位。我建议，每一节课，都应有明确的教学大纲、清晰的知识点罗列、以及配套的严谨的观察报告或分析论文要求。例如，讲述鲸歌，不应只注重旋律的优美，而应重点分析其频率波段、信息承载模式、以及在不同场景下（求偶、警戒、导航）的功能差异。最好能附上频谱分析图和相关领域的参考文献。**”

欧申那斯脸上的笑容彻底消失了。她那双如同温暖海洋般的眼眸中，充满了茫然和…一丝委屈。频谱分析图？参考文献？这和她想象中的充满欢声笑语的生物课堂，简直南辕北辙！她只是想分享生命的美好，为什么要变得如此…枯燥而刻板？

莉维娅似乎没有注意到欧申那斯的情绪变化，或者说，她根本不在意。她继续补充道：“秩序，是高效学习的基石。清晰的框架，远比漫无目的的感官刺激更重要。请务必牢记这一点。**”

就这样，两位古神怀揣着各自的教学理想，前来“取经”，结果却得到了完全相反的“指导”：

希望严谨历史的厄喀德那，被阿斯特引导着走向了“情景剧”式的生动教学。

希望生动生物的欧申那斯，被莉维娅硬生生扳向了“学术论文”式的严谨教学。

这阴差阳错的“名师速成班”，为两位古神老师接下来的课堂首秀，埋下了无比巨大的……“惊喜”伏笔。

（赛琳的日记）

今天办公室旁边的会议室很热闹。

爸爸把阿斯特老师和莉维娅妈妈请来了，说是要和两位新来的“客座讲师”交流教学经验。

那两位新老师……感觉好奇怪。他们的气息，不像普通人，甚至不像一般的强大法师或者异族。具体说不上来，就是……很深，很古老。

我偷偷在门口听了一会儿。厄喀老师（教历史的那个）好像很想把课讲得特别严谨，但阿斯特爸爸一直在劝他“讲故事”、“演情景剧”。欧申老师（教生物的那个）明明那么温柔，想带孩子们“玩”，结果莉维娅妈妈却给她塞了一堆“教学大纲”、“论文格式”和“频谱分析”的要求。

真是完全反过来了！

我已经能预感到，开学后的深海历史和生物课，会有多么……精彩了。希望教室的结界够结实。

（日记旁边，赛琳画了两组简笔画：一组是一个严肃小人（厄喀德那）被一个温和小人（阿斯特）拉着走向一个戏剧面具；另一组是一个温柔小人（欧申那斯）被一个冷面小人（莉维娅）按着头看一本写着“规章制度”的大书。）